Landasan Kurikulum Berbasis Cinta: Perspektif Filosofis, Sosiologis, dan Psikopedagogis

3. Landasan Psikopedagogis: Menyesuaikan dengan Tahap Perkembangan Anak

Aspek psikopedagogis memusatkan perhatian pada cara peserta didik tumbuh dan belajar. Peserta didik bukan kertas kosong, tetapi individu yang berkembang secara bertahap dalam dimensi fisik, kognitif, emosional, sosial, dan moral. Oleh karena itu, desain kurikulum harus selaras dengan tahapan perkembangan mereka.

Teori-teori psikologi yang menjadi acuan Kurikulum Berbasis Cinta antara lain:

• Teori Perkembangan Kognitif Piaget: Menggambarkan tahapan berpikir anak dari sensorimotor hingga operasional formal. Pembelajaran seharusnya bersifat eksploratif dan aktif, bukan sekadar menerima informasi.

• Teori Perkembangan Sosial Vygotsky: Menekankan pentingnya interaksi sosial dan zone of proximal development sebagai pijakan utama pembelajaran bermakna.

• Teori Psikososial Erik Erikson: Mengaitkan pembelajaran dengan tahapan psikososial anak dan tantangan identitas diri di setiap jenjang usia.

• Teori Motivasi Ryan & Deci (2017): Menyatakan bahwa pembelajaran yang bermakna memerlukan rasa memiliki (relatedness), otonomi (autonomy), dan kompetensi (competence), yang semuanya ditumbuhkan dalam pendekatan berbasis cinta.

Dalam praktiknya, Kurikulum Berbasis Cinta mendorong guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang hangat, penuh perhatian, memberi ruang eksplorasi, serta mendukung keberagaman gaya belajar. Guru tidak hanya dituntut mengajar, tetapi mendampingi proses pertumbuhan batin anak-anak.***

Sumber: Panduan Implementasi Kurikulum Berbasis Cinta di Madrasah (Kemenag RI)