Siswa Sulit Memahami Soal Cerita Matematika? Ini Strategi Guru Membimbingnya Tanpa Langsung Memberikan Jawaban

Siswa: "Tiga kotak."

Guru: "Setiap kotak berisi berapa pensil?"

Siswa: "Delapan."

Guru: "Kalau kita gambar tiga kotak, berapa pensil yang perlu kita gambar di masing-masing kotak?"

Siswa: "Delapan."

Guru: "Sekarang, bagaimana cara mengetahui jumlah semua pensil?"

Siswa: "Delapan ditambah delapan ditambah delapan."

Guru: "Bagus. Apakah ada cara lebih singkat untuk menuliskan penjumlahan yang berulang itu?"

Siswa: "Tiga kali delapan."

Guru: "Silakan hitung, lalu jelaskan hasilnya."

Melalui percakapan tersebut, siswa dibantu menemukan hubungan kelompok sama banyak sebelum menuliskan perkalian.

Contoh dialog ini merupakan ilustrasi penerapan, bukan transkrip penelitian.

8. Kurangi Bantuan Guru secara Bertahap

Ketika siswa mulai memahami cara menyelesaikan soal, guru perlu mengurangi bantuan.

Strategi ini dikenal sebagai pemberian bantuan bertahap atau scaffolding.

Sebagai contoh, pada soal pertama guru menggunakan benda konkret dan banyak pertanyaan penuntun.

Pada soal kedua, guru hanya memberikan diagram dan beberapa pertanyaan.

Pada soal ketiga, siswa diminta menggambar diagram sendiri.

Pada soal keempat, siswa berusaha menyelesaikan masalah tanpa bantuan langsung.

Berikut contoh perkembangan bantuan.

Pengurangan bantuan tidak harus dilakukan dalam satu pertemuan.

Guru perlu menyesuaikannya dengan perkembangan pemahaman siswa.

Apabila siswa kembali mengalami kesulitan, bantuan dapat diberikan lagi sesuai kebutuhan.

9. Biasakan Siswa Memeriksa Apakah Jawabannya Masuk Akal

Siswa terkadang mendapatkan hasil perhitungan tanpa memperhatikan apakah jawabannya sesuai cerita.

Sebagai contoh:

"Di sebuah kelas terdapat 28 siswa. Sebanyak 6 siswa tidak hadir. Berapa siswa yang hadir?"

Jika seorang siswa menjawab 34, guru tidak perlu langsung mengatakan jawabannya salah.

Guru dapat bertanya:

"Apakah jumlah siswa yang hadir mungkin lebih banyak daripada jumlah seluruh siswa dalam kelas?"

Pertanyaan tersebut mengajak siswa memeriksa kewajaran jawaban.

Siswa kemudian dapat menyadari bahwa jumlah siswa hadir seharusnya lebih sedikit daripada 28.

Langkah ini membantu mengembangkan kebiasaan mengevaluasi hasil, bukan sekadar menghitung.

IES juga memasukkan pemeriksaan kewajaran jawaban sebagai bagian dari pembelajaran pemecahan masalah.

Cara Mengetahui Tahap Kesulitan Siswa

Kesalahan dalam soal cerita dapat muncul pada beberapa tahap berbeda.

Karena itu, guru perlu mengamati proses penyelesaiannya.

Tabel tersebut merupakan panduan observasi sederhana, bukan alat diagnosis psikologis atau instrumen asesmen baku.

Contoh Rancangan Pembelajaran Soal Cerita dalam 20 Menit

Guru dapat mencoba kegiatan singkat berikut untuk melatih pemahaman soal cerita.

Alokasi waktu tersebut merupakan contoh yang dapat disesuaikan.

Guru tidak harus memaksakan seluruh kegiatan selesai dalam 20 menit apabila siswa masih membutuhkan bantuan.

Untuk soal sederhana, kegiatan dapat berlangsung lebih singkat.

Sementara itu, soal bertahap atau masalah yang lebih kompleks mungkin membutuhkan beberapa sesi pembelajaran.

Hindari Mengajarkan Kata Kunci sebagai Satu-satunya Cara

Guru mungkin pernah menggunakan petunjuk seperti:

"Bertambah berarti ditambah."

"Sisa berarti dikurangi."

"Setiap berarti dikali."

"Dibagikan berarti dibagi."

Petunjuk tersebut kadang membantu pada soal sederhana, tetapi dapat menimbulkan kesalahan jika digunakan sebagai aturan mutlak.

Contohnya, kata "lebih banyak" dapat muncul pada soal yang membutuhkan pengurangan untuk mencari selisih.

Begitu pula kata "memberikan" dapat muncul pada soal yang menanyakan jumlah awal sehingga memerlukan penjumlahan.

Karena itu, siswa perlu diajarkan memahami hubungan jumlah, bukan langsung menentukan operasi hanya berdasarkan satu kata.

What Works Clearinghouse secara eksplisit menyarankan agar pengajaran soal cerita tidak bergantung pada metode mencocokkan kata kunci dengan operasi matematika.

Bagaimana Jika Siswa Tetap Kesulitan?

Jika siswa terus mengalami kesulitan, guru dapat memeriksa kemampuan prasyaratnya.

Misalnya, kesulitan soal perkalian mungkin berkaitan dengan pemahaman kelompok sama banyak yang belum kuat.

Kesulitan soal pecahan dapat berkaitan dengan konsep bagian dari keseluruhan.

Sementara itu, kesulitan memahami kalimat dapat memerlukan pendampingan bahasa dan membaca.

Guru dapat memberikan asesmen singkat untuk mengetahui apakah hambatan utama berada pada pemahaman cerita, konsep matematika, atau proses perhitungan.

Selanjutnya, pembelajaran dapat disesuaikan.

Untuk siswa yang membutuhkan dukungan lebih intensif, guru dapat berkoordinasi dengan pendidik lain atau pihak pendukung yang relevan.

Jangan menyimpulkan siswa malas atau tidak mampu hanya karena belum berhasil menyelesaikan soal cerita.

Baca Juga: Malas Baca Soal Cerita, Jadi Salah Satu Penyebab Rendahnya Numerasi Siswa RI

Gunakan Variasi Soal agar Siswa Tidak Sekadar Menghafal Pola

Setelah siswa memahami satu bentuk soal cerita, guru dapat memberikan variasi.

Misalnya, pada soal kelompok sama banyak, guru dapat memvariasikan informasi yang belum diketahui.

Contoh pertama:

"Ada 4 kotak. Setiap kotak berisi 6 pensil. Berapa jumlah seluruh pensil?"

Contoh kedua:

"Ada 24 pensil yang dimasukkan sama banyak ke dalam 4 kotak. Berapa isi setiap kotak?"

Contoh ketiga:

"Ada 24 pensil. Setiap kotak berisi 6 pensil. Berapa kotak yang diperlukan?"

Ketiga soal memiliki hubungan kuantitas yang sama, tetapi jumlah yang dicari berbeda.

Guru dapat membantu siswa membandingkan representasinya.

Cara ini membantu siswa memahami struktur perkalian dan pembagian sebagai hubungan antarkuantitas.

IES merekomendasikan variasi posisi informasi yang belum diketahui serta penggunaan beberapa bentuk soal untuk memperkuat pemahaman.

Cara Memberikan Umpan Balik Tanpa Langsung Membenarkan Jawaban

Ketika siswa melakukan kesalahan, guru dapat memberikan pertanyaan yang mengarahkan perhatian pada proses.

Sebagai contoh:

"Coba periksa bagian yang kamu anggap sebagai jumlah keseluruhan."

"Apakah diagrammu sudah sesuai dengan cerita?"

"Jumlah mana yang berubah?"

"Bagaimana jika kita menggunakan benda untuk menggambarkannya?"

"Apakah hasilmu lebih besar atau lebih kecil daripada jumlah awal? Masuk akalkah?"

Pertanyaan tersebut membantu siswa meninjau jawabannya.

Namun, guru juga perlu mengetahui kapan bantuan langsung diperlukan.

Jika siswa belum memahami konsep prasyarat, guru dapat memberikan penjelasan atau contoh secara eksplisit.

Membimbing tanpa langsung memberikan jawaban bukan berarti membiarkan siswa kebingungan tanpa dukungan.

Tujuannya adalah memberikan bantuan yang tepat, kemudian menguranginya ketika siswa mulai mampu bekerja secara mandiri.

Checklist Guru Saat Membimbing Soal Cerita Matematika

Checklist tersebut dapat digunakan sebagai panduan sederhana ketika guru mendampingi siswa secara individu maupun kelompok kecil.

Soal Cerita Matematika Perlu Dipahami, Bukan Hanya Dihitung

Kesulitan memahami soal cerita matematika tidak selalu disebabkan oleh lemahnya kemampuan berhitung.

Siswa dapat mengalami hambatan ketika membaca situasi, menentukan informasi penting, memahami hubungan antarkuantitas, atau menyusun model matematika.

Karena itu, guru perlu memberikan bantuan yang sesuai dengan tahap kesulitan siswa.

Menceritakan ulang soal, menggunakan benda konkret, membuat diagram batang, mengenalkan struktur masalah, dan mengajukan pertanyaan penuntun dapat menjadi bagian dari strategi pembelajaran.

Namun, bantuan tersebut perlu dikurangi secara bertahap agar siswa tidak selalu bergantung pada guru.

Panduan What Works Clearinghouse menekankan pentingnya pengajaran soal cerita secara terencana, penggunaan representasi matematika, serta pengembangan kemampuan siswa untuk mengenali struktur masalah.

Melalui pembiasaan tersebut, siswa diharapkan tidak hanya mampu menemukan jawaban dari satu soal, tetapi juga semakin terampil memahami dan menyelesaikan permasalahan matematika yang berbeda.

Pada akhirnya, keberhasilan pembelajaran soal cerita bukan hanya ketika siswa memperoleh angka yang benar, melainkan ketika mereka mampu menjelaskan mengapa cara penyelesaian tersebut sesuai dengan persoalan yang diberikan.

Referensi

1. What Works Clearinghouse, Institute of Education Sciences. (2021). Assisting Students Struggling with Mathematics: Intervention in the Elementary Grades. https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/26
2. Institute of Education Sciences. (2021). Assisting Students Struggling with Mathematics: Practice Guide Summary. https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/PracticeGuide/WWC-PraxGuide-Elementary-Math-Summary-508c.pdf
3. Institute of Education Sciences, Regional Educational Laboratory. Assisting Students Struggling with Mathematics in Grades 3–6: Module 4, Word Problems. https://ies.ed.gov/ncee/rel/math-support-grades-3-6/
4. What Works Clearinghouse.